基于点数徽章排行榜机制的材料腐蚀与防护线上(2)

此外，徽章具有很大的灵活性。教师可以为多种的教学过程颁发相应的徽章，没有局限，进而使课程能够满足更加多元化的学习类型者，如此可以通过点数系统无法实现的另一种方式激发学生的学习兴趣。

在材料腐蚀与防护课程中，为以下行为设立了徽章：其中线下部分包括：签到次数，回答问题次数，抢答成功次数，团队展示优胜次数，作业满分次数，线上部分包括：预习学案优秀次数，讨论中精彩发言次数，课后复习学习课程视频时长，完成课程小结进度等。

2.4排行榜机制的建立

排行榜是PBLs三要素中最难应用的要素。当学生想知道相比于其他学生自己达到了什么水平时，排行榜便能发挥它的作用。如果在课堂上取得的成绩很重要，排行榜可以公开这一成绩让大家都看到。如果运用得好，排行榜能够发挥非常有效的激励作用。但排行榜也会造成严重的消极影响。如果学生看到自己与他人的巨大差距，可能会望而却步，不再去做任何尝试。为此，不必把排行榜当成是一种最终成绩的静态的记分牌，也不必只追踪一种特征。

在材料腐蚀与防护课程中，线上部分的排行榜由优学院直接给出，在设置好各部分的所占比例后，学生通过学习行为积累学习点数，从而实时地刷新自己的排名。在线下部分，教师以团队为对象，在每次上课之前会将上次课的团队排名展示于黑板，并在下课前统计本次课各团队的分数并更新排名榜。

PBLs系统结构如下图所示。

基于线上线下混合教学模式的PBLs系统结构图

3PBLs系统线上+线下混合课堂教学探索

3.1课前预热

在优学院上提前公布课程的预习学案，目的是使学生对下节课要讲授的内容有一个大致的了解，有利于课堂教学的顺利开展。学案内容的设置应该由易到难，且容易的部分应该居多，例如大量设置专业名词的定义、选择题及判断题，而设置少量的启发性问答题。各同学通过预习教材和在网络查找资料完成学案。预习学案应在上课之前线上提交。教师通过查看学生学案的完成程度，可了解学生对知识点的熟悉程度，进而对课程内容时长安排作出相应的调整。同时，学生完成预习学案的情况也将加入到课程考核中，由教师评分记录到优学院系统中，实时显示分数及排名。对预习学案完成较好的学生，当评分优秀次数达到某一阈值时获得“有备无患”徽章，且可通过获得优秀次数的增加来提高徽章等级。

3.2课堂竞争

上课前，使用优学院签到功能，可限定200m范围内签到有效，免去点名占据课堂时间。签到与出勤分数挂钩，由优学院统计排名，签到达到一定次数可获得“锲而不舍”徽章。

授课时，令同一组的学生坐在相邻的位置上，方便组内交流讨论，桌面上放置团队铭牌，各组之间有一定的分隔。采用对半课堂的方式进行授课，即教师用一半时间讲授相关知识点，另一半时间给学生讨论总结。根据讲授、讨论时学生的学习态度，如是否有低头玩手机、睡觉，是否有效开展讨论等，为各组评分，计入线下课堂表现分数并在下课前公布更新最新排名，对课堂表现分数夺冠次数达到一定次数的给予“专心致志”徽章。每次课程中将会设置一些涉及本次课程知识的较容易的选择题和判断题以及较难的计算题或问答题用于抢答。学生在讨论环节中重点就这些问题进行讨论，讨论结束后使用优学院APP以小组为单位进行抢答活动。教师根据抢答情况与回答情况实时反馈并在黑板记录得分情况及抢答排名。抢答成功次数达到指定次数后给予“眼疾手快”徽章，抢答成功但回答失败次数达到指定次数给予“心急吃不了热豆腐”徽章，抢答成功且回答正确次数达到指定次数后给予“心明眼亮”徽章。

除常规上课环节，应该设置一定比例的团队展示课时。在这一部分，学生通过查找与课程相关的文献与资料，经团队协作汇总成一个小型报告，在课堂上进行展示。由教师根据报告PPT内容与形式的质量以及汇报人的现场表现等综合评分，并计入课程最终分数。优胜的团队获得“同力协契”徽章。

3.3课后巩固

线上课程应该同步更新课程的讲课视频及PPT以便学生进行复习，学生可自由拖动、快进慢放讲课视频从而实现高度个性化地复习。通过优学院统计学生课后观看学习课程视频时长给出分数，并实时公布排名统计，对复习时长达到指定时间的给予“温故知新”徽章。课后习题在优学院上公布，学生通过线上提交完成。教师及时评阅课后作业，并给予分数，由优学院统计分数更新排名。对课后作业获得优秀次数达到指定次数后，给予“力学笃行”徽章。

文章来源：《中国腐蚀与防护学报》 网址: http://www.zgfsyfhxb.cn/qikandaodu/2021/0708/888.html